572位教育夥伴連署「特教法」修法 陳歐珀這樣做

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立法委員陳歐珀17日在議場爲特教師發聲,表達2個訴求,特教教師應以執行教學爲主,並停辦無實益的特教評鑑,改以輔導、支援取代。(吳佩蓉攝)

宜蘭縣教師職業工會爲籲朝野委員應正視特殊教育現況,緩解基層特教教師的負荷,遂發起線上連署,凝聚縣內基層教育工作者對《特教法》修法的關心,共有572位連署;該工會將連署書遞送給立委陳歐珀,陳17日在議場表達2個訴求,特教教師應以執行教學爲主,並停辦無實益的特教評鑑,改以輔導、支援取代。

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《特殊教育法》自1984年實施後歷經9次修正,爲符合社會變遷及教育環境、資源的大幅變化,同時兼顧身心障礙者及兒童的權利公約,行政院近期啓動第10次修法,以因應特殊教育發展需求。

教師工會表示,特教師除了教學及備課外,還有大量文書作業,包括擬定學生的個別教育計劃(IEP)、依個別需求製作教材、輔導學生融入班級及協助校內特教行政工作等,工作量負荷沉重;如再兼任個案鑑定評估,不僅需經常加班,更影響教學工作,嚴重影響學生受教權,恐無法再負擔特殊教育鑑定工作。

工會進一步指出,現行特教評鑑多着重在文書資料的檢核,準備過程耗費大量人力、物力與時間,且平時已有不少的檢核,很多內容疊牀架屋,與教育部政策「行政減量」全然背道而馳;況且問題也未因評鑑有所改變,需要協助的地方依舊未獲得支援,希望主管機關以輔導替代督導,協助學校落實特教基本工作。

爲了替《特教法》修法發聲,教育工會遂發起線上連署,共有572位教育夥伴連署,並將連署書遞送給陳歐珀,陳17日在議場表達2個訴求,主張第18條特教教師應以執行教學爲主,特教心評工作應專職化,及第52條停辦無實益的特教評鑑,改以輔導、支援取代評鑑,甚至考慮廢除掉。

陳歐珀表示,肯定教育部保障特教生跟幼兒學習的權益,但也希望能重視第一線的特教老師,他們非常辛勞,工作超時又承受很大的心理壓力,如不從該面向思考,到最後可能要輔導特教老師。遂針對以上立場,能積極落實行政減量的目標,希望教育部能體諒。教育部迴應,中央跟地方會共同討論如何精簡,持續努力。

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